PROGRAMME EMOCONSTRUCTION

Quelques exemples d'objectifs du programme :

• Apprendre plusieurs stratégies pour gérer ses émotions; 
• Être capable d'identifier plusieurs émotions associées à des contextes différents, à son vécu et à ses sensations physiques;
• Communiquer ses émotions d'une façon adaptée aux situations; 
• Cultiver des émotions positives; 
• Mieux connaitre ses forces; 
• Envisager de nouvelles façons d'aborder les situations difficiles; 
• Vivre de nouvelles expériences de vie; 
• Affronter de nouveaux défis, selon ses buts;
  
• Mieux comprendre l'influence de l'environnement social et culturel sur ses émotions;
• Apprendre à se responsabiliser par rapport à ses comportements. 

Exemples de bénéfices possibles lors de la participation au groupe (voir références ci-bas): 

Pour les enfants 

• Améliorer son empathie; 
• Améliorer ses habiletés sociales;
• Améliorer son fonctionnement social, familial et scolaire; 
• Améliorer son bien-être et vivre davantage d'émotions positives; 
• Connaitre et utiliser plusieurs outils pour gérer ses émotions. 

 Pour les parents

• Accompagner de façon optimale son enfant dans la gestion de ses émotions, en fonction de son âge et de ses caractéristiques;
• Améliorer la relation avec son enfant;
• Améliorer le climat familial. 

Dans le cadre de ce programme, nous nous intéressons au concept d'émotions en tenant compte:

• Des variations individuelles importantes en ce qui concerne la façon dont nous exprimons et nous vivons les émotions; 
• De l'influence importante de l'environnement et du contexte culturel;
• Du rôle proactif de l'individu à construire son expérience de vie en fonction de son vécu et de ses buts;
• Des valeurs inhérentes à notre profession . 

L'inscription au programme peut comprendre :  

• 1 rencontre d'évaluation;
• 6 rencontres de groupe (6 blocs de deux heures);
• 1 rencontre individuelle;
• 2 rencontres parentales; 
• 1 rencontre de bilan.

 * L'offre peut varier selon les besoins de chaque situation. 

Autres avantages pour votre enfant de participer à ce programme: 

• De nombreuses activités sont proposées pour favoriser l'intégration des connaissances (matériel inclus); 
• Les activités sont adaptées à l'âge et aux caractéristiques de votre enfant; 
• Soutien professionnel avec des intervenants expérimentés tout au long du processus d'aide;
• Nous pouvons collaborer avec les différentes instances entourant votre enfant (ex. école, médecin, etc.).

 * À noter que nous ne pouvons garantir l'atteinte des objectifs du programme. Cela dépend de nombreux facteurs dont la motivation à changer, l'implication des membres dans le processus d'aide, le nombre de blocs complétés, etc. 

Références: 

Barrett, L. F. (2017). How emotions are made: The secret life of the brain. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. »

Chen, F. M., Lin, H. S., & Li, C. H. (2012). The role of emotion in parent–child relationships: Children’s emotionality, maternal meta-emotion, and children’s attachment security. Journal of Child and Family Studies, 21(3), 403–410. 

Cooke, J. E., Kochendorfer, L. B., Stuart-Parrigon, K. L., Koehn, A. J., & Kerns, K. A. (2019). Parent–child attachment and children’s experience and regulation of emotion: A meta-analytic review. Emotion, 19(6), 1103–1126. 

Lozada, F. T., Halberstadt, A. G., Craig, A. B., Dennis, P. A., & Dunsmore, J. C. (2016). Parents’ beliefs about children’s emotions and parents’ emotion-related conversations with their children. Journal of Child and Family Studies, 25(5), 1525–1538.  

Tompkins, V., Benigno, J. P., Lee, B. L., & Wright, B. M. (2018). The relation between parents’ mental state talk and children’s social understanding: A meta-analysis. Social Development, 27(2), 223–246. 

« Trentacosta, C. J., & Fine, S. E. (2010). Emotion knowledge, social competence, and behavior problems in childhood and adolescence: A meta-analytic review. Social Development, 19(1), 1–29. »

Ursache, A., Kiely Gouley, K., Dawson-McClure, S., Barajas-Gonzalez, R. G., Calzada, E. J., Goldfeld, K. S., & Brotman, L. M. (2020). Early emotion knowledge and later academic achievement among children of color in historically disinvested neighborhoods. Child Development, 91(6), e1249–e1266.

Voltmer, K., & von Salisch, M. (2017). Three meta-analyses of children’s emotion knowledge and their school success. Learning and Individual Differences, 59, 107–118